• 一个“三无”教师的追求

    一位“三无”老师的追求

     

    那一天,我校请来了来自江苏一位很优秀的班主任。我为这样的老师,感到十分的敬佩,无论是学识,还是她的人格魅力。但我在羡慕别人的同时,既然不自觉为自己的教师生涯,感到一种莫名的辛酸和委屈。我只是一个无公职、无职称、无头衔的“三无”教师。

    也正因为如此,我的教育之旅,显得十分艰辛、坎坷,而且富有挑战的意味。

    首先,无公职。自从我因为自学考试的成功,进入公办学校以后,不仅在经济上十分困窘,而且身份上十分的尴尬。我是一个真的热爱教育的人。尽管我满怀激情投入到自己“工作”中,但一旦到了拿工资的日子,或者有公职的同事们,很有优越感谈自己收入的时候,我的心不禁有一种冰凉的感觉。

    本来我对我们国家的体制十分的期盼,渴望有机会国家能够改变这种用人体制,从而能够有机会让像我这样的“老师们”,能够有机会实现自己的梦想。然而,当国家有了考编制度的时候,年龄又成了无法逾越的鸿沟。“廉颇老矣,尚能饭否?”

    我真的懂得了什么叫做“怀才不遇”!

    最终,还是一纸文件,我连再继续为教育做无私奉献的机会,也没有了。

    我含着泪水,想起了我刚刚参加“工作”的时候,我的一个同事也叫马云。他由于生病,而又不愿意耽误给学生们的课程,而延误治疗的时机,最终倒在讲台上。

    一个心系教育的老师走了,除了他的学生在他的坟墓前哭喊着。没有哪一个教育的主管部门,来表达对他的悼念和肯定,因为他只是一个“编外”教师。

    我含着泪水,回忆起在1997年,因为我只是不跟所在的学校领导走动,而受到打击……

    第二,无职称。在我国目前,还是十分讲究“职称”的。在这个行当里,如果你是一个特级,起码是一个高级职称,就以为你肯定了不起。否则即使在个别某专业网站发表文章,都会受到歧视。

    1999年以后,我来到了民办学校。那时候民办学校,在教育主管部门一直时候受歧视的。哪有机会,让你去享受职称评定机会呢?然而在现实中,带着偏见的一些人眼中,他们会不自觉的受到歧视。

    第三,无头衔。如今是专家横行,名师掌管着话语权。有的来自于名校的老师,不过是拥有国家给予机会,或者教优秀学生的机会,自以为是“高考专家”,捞取个人的好处……

    而我们在省城的民办学校,所教的学生大都是高中录取的“线下生”。这些孩子由于家庭的溺爱等原因,追求享受,不想学习。教这样的学生,我满腔热情换来的只是精神的损伤,是对教育的无奈。我是一个认真的老师,由于我们的接受的价值观,与这些学生在价值观上,确实我根难以沟通。为了生计,我只有硬着头皮,撑着干下去。

    然而即使是这样,由于那位头脑有点发烧的一位教育专家的一句名言:没有教不好的学生,只有不会教书的学生。呜呼!我不能言,只恨命运不济,还能说什么?

    直到2011年我离开家乡,来到了定远英华中学,才算是真正教上“正常”的学生。

    “得天下英才而教育之。”孟子的话,表达了一个我这个追求教育者的心声。可是社会的压力,家长的需求,“分数”成为检验一个教师工作成绩的“唯一标杆”。更何况,一些急功近利的管理者,一些忽悠教育的所谓专家,制造了一个个教育的新名词,让我们疲于奔命,心力憔悴。

    回想我自己的教育历程,一个“难”字好凝重啊!

    三十岁,我已经开始脱发;四十岁,全方位的学生管理和严格管理制度,更让我身心受损,甚至落下疾病。五十岁之余,一场疾病让我心灰意冷。

    看看人家的成就,想想自己的处境,我只能说,“这个世界很精彩,这个世界好无奈!”

     

    “奋斗不相信眼泪。”自强不息的我,面对人生的逆境,没有灰心。高昂起自己的头颅,带着理想的执著,艰难而又坚定的走下去!

    我知道,在公办学校里,最终是会离开的。因此到了上个世纪九十年代,我已经在开始调整自己,寻找最能适合自己发展的道路。终于在1999年我从一个乡村来到了一所私立高中学校。那时真正挑战,其实并不是我自己教学上需要上一个新台阶。实际上真正痛苦是学校的管理,当好一个班主任,这是一个起码的要求。带着对学生的关爱之情,我以一个极大牺牲精神和忘我的工作态度,投入学校的工作中,从而在合肥基本站稳了脚跟。

    开弓没有回头箭,我已经没有退路了。然而在一些不规范的学校里,实际上是靠着对教师严格的管理,来维持学校的发展。学校的出发点,永远只考虑自身利益。他们不会考虑到教师的感受。这一点正是我心里抹不去的痛。

    对于当时的我来说,并没有多少值得骄傲的资本。只能是通过自己勤劳和对所在学校的忠诚而赢得信任。作为一个班主任,我经常与学生交流,与他们一起畅谈未来,化解他们心头的疑云,激励他们树立正确的人生观、价值观,从而力求使自己成为学生喜欢的好老师。逐渐的,我也积累一些教育的经验,如如何与学生及其家长的沟通,促使学生思想转化,如何对学生进行心理疏导等经验。

    哎呀,总算走出了一条道路了。作为一个廉价的“劳动力”我的心是“痛并快乐着”进入民办学校,毕竟摆脱了身份的尴尬,也证明了我过去的努力没有白费。

    但是作为一个打工者,心中的漂浮感是肯定的。没有办法,人只有调整好自己,才能适应环境,也才能找到新的生活途径。

    当然,一个人要做好自己的事情,必须有感动上帝的敬业精神。正如苏超先生所说的,我始终以一个主人公的姿态来对自己的岗位,而这一点正是我能够在民办学校获得赏识的重要的原因。尽管那时候我的专业素质还不是很高,拥有只有敬业精神。

    当然,这种敬业精神和认真的态度还是受到伤害。多少事情今天想起来,仍然十分心痛。从某些“老板”的眼中老师们只是他的工具。他是不会考虑你的尊严。后来我明白一个道理,一个打工者必须知道捍卫自己的尊严,学会维护自己的权益,学会保护好自己。如果一个人的尊严都失去了,那么他的事业还有什么意义呢?当然,也给我一个教训,那就是做任何事情都要有自己的“度”,不要把领导的话当真,而损伤自己的身体和精神。

        “成功的机遇往往是扭曲的,唯有失败的教训才是深刻的。”巨人集团老总史玉柱先生的话,道出了一个人取得成功的艰难。

    那时候,我首先想到的,还是能否养家糊口,让子女圆号他们成功的梦。为了这个起码的目标,也为了找到一条成功之路,咬咬牙,在痛苦中调整好自己再说,一个人在你自己还没有优秀之前,谁在意你的感觉和自尊啊。也就是说,在民办学校的体制中,你如果想获得尊重,你必须优秀。

    然而我十几年民办教育的历程,时常是伤痕累累……我会记得,在某一私立学校的监考中,正因为我的小小的疏忽,学校主管竟然当着学生的面,停止我的监考;我会记得,在一所学校,由于上课之前丢失东西,影响了我上课的质量,那位来自陶研会的校长,就要炒我的鱿鱼;我也会记得,一位精神有缺陷的女生,由于进校迟到,我批评她几句,她就要跳楼……每每想到这些,我的心都要碎了。

    此时此刻,我含着眼泪,想起那个远方的家。

     

    人在这样的背景下,为了养家糊口,你必须优秀!

    也为了让自己尽快的掌握正确的教育方法。在肥西一所民办学校里,为了让我带的五十几个学生能够有一种向上的精神。我每天早晨坚持一次“意志培训”,从而给他们一个刻骨铭心的记忆。而这种所谓的“意志培训”,实际上就是运用心理学教育学的原理,引起他们心的改变,正如魏书生所提到的“教育是让学生心灵震撼的艺术”。

    我卧薪尝胆,语文教学水平在逐渐的提升……

    苍天有眼,2001年教师资格考试在安徽拉开了序幕。盼望了十几年了,我终于可以奢望自己有一个“人民教师”的头衔。时间太长了,如果说朱镕基为了中国加入世贸组织黑头发谈成了白头发。而我呢,则是满头浓发,如今落光了。

    2001年我幸运的通过了普通话测试。2002年通过教育学、心理学考试。2003年春天,我顺利通过语文教学能力测试。那天我上的课是《陈焕生上城》,我会意的笑了,结果是在工大附中学生的一片掌声中,我十分满意的结束了自己的课程。

    20036月,我终于拿到《高中语文教师资格证书》。

    当我真正拿到教师资格证的时候,心里不再是轻松,反而有一种沉甸甸的感受,甚至有一点凉气袭人的感觉。其实,经过十几年的教育生涯,尽管在我的身上距离正规化的教师的要求,还有一段距离。但是我可以自豪的认为,我实际上并不比正规的“公办教师”差,何况我毕竟为教育服役十几年。如果不是投身到民办学校,我恐怕连乡聘教师都做不成,更谈不上享受与国家教师同等的待遇。实际上,拿到教师资格证,也只不过有了进入教育界,实际上也这是民办学校的准入证而已。即使在我以后的岗位上,那些来自于公办学校或者正规学校毕业的人们,都可能会自觉不自觉对我的工作鸡蛋里挑骨头。这样他们才能找到自己的优越感。

    实际上,在我所崇尚的教师行当里,并不是社会优秀分子组成。不少公办学校的老师,他们依靠国家给予的铁饭碗,养尊处优,自以为是,在社会自我感觉良好。许多人经济上斤斤计较,庸俗不堪,以个人的得失去评价社会,目光短浅。相反从民办学校中磨练出来的人,却精明强干,对于他们,我自然会投入敬意的目光。

    民办学校的风雨,激励着我让自己优秀起来。只有这样才能掌握生活的主动权。

    由于起点比较低,我对高中语文教学有很大的不足。尤其对于高考的指导,更是属于“盲区”。在民办学校,不可能给你更多时间去钻研自己的业务。我只能挤出一点时间,潜心阅读有关语文教育等书籍,包括高考复习资料,虚心找一些老师请教。许多教育的行家给予我精心的指导。

    也就在这时,国家开始高中新课程改革,我参加有关培训,认真钻研有关理论,从而搭上语文课改的“顺便车”,使我达到一个新的高度。

    在如何教育学生方面,我阅读魏书生的《班主任工作漫谈》和李镇西的《爱心与教育》,从中学到了一些教育原理,以不至于在教育学生中显得知识贫乏。加上我本来有一个较为良好的语言表达能力和较强的亲和力,从而为我的工作,如面对学生家长,如何从事招生工作等,积累了一些经验。

     

    积累了一些经验。我便开始寻找更能适合我的土壤。值得幸运的是,我在合肥某学校遇到了一些德高望重的领导。我从心里能够得到安慰。

    2008年我的公开课《咬文嚼字》得到了一位教育行家的肯定。他恳切的指出,你不要忘记菲薄,也不要在意一些领导的评价。因为他们嫉贤妒能的本性,会不自觉地压低你。这也是教育行当的“潜规则”。自己心中有数就行了。

    幸运的是校长是一真正懂得教育的行家,又是一个具有人文关怀的长者和治学严谨的学者。在这里,我和同事们才开始真正感受到一个教师的尊严。

    说真的,我从校长和一些同事那里,学到了许多东西。2009年到2010年,我受到校长她老人家的言传身教,得到了许多教育教学管理的“真经”。而这些“真经”将使我终身收益。

    2008年开始,我有意识尝试探究式的教学方式。我主动承担了《定风波·苏轼》《兰亭集序·王羲之》《前赤壁赋·苏轼》《在马克思墓前的讲话》《梁任公先生的一次演讲》等公开课。

    往事历历在目。

    课堂上,我和学生们正探讨《记梁任公先生的一次演讲》。通过师生对话和文本探究,来感悟梁启超先生的为人和学识。

    “当今世界上还有几人?”

    师生陶醉于文本的探究之中,我也如同梁先生一样,“大汗淋漓,状极愉快”。

    ……在这所学校,我专业水平进步比较快我从一个能够驾驭高中语文教学的成熟老师,到已经具有专业化的研究性型教师。

    我担任学校语文教研组长、年级组长。这是我十分称心的。在管理上我积累了一些经验,工作主动,亲和力强,并成功带出一支年富力强的青年管理团队。而这些均受到了路捷校长的高度赞赏。由此我得出结论,真正成功的教育管理是做人的工作,而做人的工作,是需要人文关怀的。

    2009——2011年,我负责年级组工作,可以说是一种挑战。担任班主任大都是年轻人,甚至有几位是第一次担任班主任工作。

    “生活中困难,克服;工作中有困难,我们顶着上;我们没有解决不了的事。”

     民办学校磨练人啊。艰难困苦,玉汝于成。……奇迹是可以创造的。作为一个教育者,应该有其智慧和谋略。老师完全可以借助于人生经验,甚至汲取中国古代治国之道,如《三国演义》《孙子兵法》,形成“班主任兵法”,或者“教育者兵法”。这是可以做到的,也是应该做到的。因为教师的优势就是比别人多一份智慧。否则我们老师这个在当今世界的“弱势群体”,拘束于某些教育专家的理论教条,去完成繁重教育教学任务实际上是不可能的。

    艰难的工作可以打造一个良好的团队。元旦前夕,我给每一位班主任发了一条短信。

    “我们是一支装备比较弱的部队,打一场比较难的战役。我们还没有多少经验(有几个是第一次担任班主任),我们是在战争中学习战争。今天,我们取得了一些成绩,靠的是什么?靠的是学校科学的决策和正确的领导,靠的是我们队伍的团结,靠的是信心,靠的是在实践中摸索出来的经验和智慧。我们没有迷信一些所谓的教育专家的“理论”,我们在用心做事,扎实做事。”

    “我们不要骄傲,也没有理由骄傲。因为仅仅是开始。我们还有很多工作没有做好,以后的路更难,更艰巨,但是我们要相信自己,在学校的科学领导下,我们是会成功。因为奇迹是可以创造的。”

    由于我有在民办学校管理经历,深深体会到第一线老师们酸甜苦辣,善于通过自己的亲和力,靠自己的人格感召,达到凝聚集体一起实现学校目标。这些被我称之为“软管理”。我深信对于我以后的事业必将有极大的帮助。

    也许顺境中的成就算不了什么,而逆境中的奋斗才真正值得骄傲!

     

        独特的人生追求,给我留下了许多浓墨重彩的记忆。

    在市级语文教学研讨会上,我多次走上了讲台,表达对语文教育的理解。

    “当很多老师在讨论近年来语文高考出题的方向的时候,我在默默的思考学生答题与答案的差距,并且试图探讨学生的经历、文化、教育和心理发展的关系。我们设法突破学生在学习过程中的局限。我想这样的思考是有价值的。”

    “语文教育不能脱离‘语言’这个核心。什么叫拓展延伸,有的纯粹是文本无关的伪问题。”

    我的几次发言,博得了与会老师们的喝彩。到会人中就有不少是民办学校的同道,他们认为我的发言替他们出了一口气。我不仅表达了对语文教育的真知灼见,也展现了一个民办学校搏击者的胆略和勇气!

    这是一个竞争激烈的社会,又是一个充满偏见的社会。你如果没有强大的勇气,你是很难找到证明自己价值的机会。因为在合肥,似乎只有“一、六、八”的老师才能享受到被邀请发言的殊荣。

    在现实生活中,人们对待所谓的“名校名师”有一种似乎天然的畏惧心理,在这些所谓名人也包括掌握一定“权力”的人面前,缺乏自信。其实这是大可不必。当然我也反对固步自封,问题在向别人学习的同时,逐渐的使自己强大起来。这样才不至于让自己成为精神上的“奴隶”。

    不断的迎接挑战和主动挑战,应该是一个强者的选择! 

    敢于挑战一切和主动挑战,敢于发表自己的观点,就必须学会在一定程度上争取和掌握话语权。可以这么说,作为一个从农村上来的人,作为一个自学成才的人,作为一个省城非名牌的民办学校老师的我,已经达到了一个“高度”。一个可以自豪和欣慰的“高度”。

    “我是一个语文教育的执着追求者!”

     

    “语文教育是我的生命!”可是生活中的舞台,往往与我们这些无背景的人无缘的。我时常为此而痛苦。此时此刻,我渴望有更大的舞台,来实现我语文教育的梦想。然而,路在何方?我在搜寻着。

    2010年春天,我偶遇了一个来自六安的女教师,她的话深深的提醒我,“教师的精彩在于绽放!”我听了她的话,眼睛凝视着远方,想了许久。

    当然我十分的感动,为这样一位陌生的女孩子,对我的理解而感动。的确生活中可能与你朝夕相处的人,对你的思想情感而熟视无睹,相反有时候与你接触不多可以一眼间就能把你深深的看透。

    那天,我与这位姑娘交流了很多。她的话语,彷佛把我焦灼的心一下子变得清凉。也让我艰难的追求变得诗意化的妩媚。

    对!我的眼睛望着远方。我还要继续寻找能够施展才华的地方。

    2011年夏季,我离开了自己亲人,来到了定远英华中学。这是一个充满希望的地方。

    定远年,我受到了定远英华中学老师、学生的尊敬。我的自尊心得到了极大地满足。我的心是积极向上的从某种意义上讲,我又是一次主动的选择。这时,我进入了天命之年。

     

    由于各种原因,很长时间我只是一个教育的门外汉。直到后来,我才可以相对以平静的心态看待自己职业的时候,算是真正开始追求教育的真谛。

    教育对于一个人终生成长的意义,都是十分重要的,甚至是决定作用的。一个有责任的教师,关心的是学生心灵的成长。教师通过引导、沟通、示范、帮助,让学生的心灵受到震撼,引导他们走向积极健康的人生之旅。“经师易得,人师难求。”我是一个追求“人师”的人,渴望通过自己的努力而成为一个学生欢迎的一个理想的教师。一方面我让他们学业有成,另一方面也能够全面的提升自己的素质。

    我开始读书,首先是教育的书籍,读于漪,读魏书生,读李镇西,读朱永新。2012年春天,我又拜读了《苏赫姆林斯基选集》(五卷本)。这时我对教育理论,开始了系统的学习和思考。

        作为一个语文教师,我心中充满了生命的激情。语文课堂是一个富有生命力的课堂。因此我必须生命的激情和感悟,来履行这一神圣使命。

    语文教育,应该从语言开始,引导学生揣摩语言的言外之意、弦外之音。它不仅是专业知识的传授,同时还是美的熏陶和哲理的启迪。我们要善于引导学生结合生活问题的思考,来全面提升学生的整体素质。重要的是在语文课堂上引导学生关注语文文本中那充满诗意的世界,从而找到让自己安身立命、心灵充盈的地方。

    可是,要想使自己真正成为一个优秀的语文教师,谈何容易啊!

    2009年是我语文教探究进入到一个自觉阶段。课堂上,师生在共同的对话中,教师举重若轻的点拨,学生灵动飞扬的妙语。既有胸有成竹的设计,更有出其不意的生成,这才叫“优秀的课堂”。

    这时候王崧舟《诗意语文》这本书几乎颠覆了我过去的许多想法。我读后顿觉豁然开朗,使我对语文教育的理解有了质的飞跃。

    “独与天地精神相往来。”教师教的是底蕴,是文化,是一种生命的体验,是冷暖人生的感悟!

    我似乎明白了,一个教师把他人生经历,情感和心灵世界的经历,经过净化和升华,也就成为他的生活底蕴。生活是语文生命之水,教师把一己感受上升到人生哲理的追思,人类情感的拷问,上升到圣洁的高度,真正做到“学高为师,身正为范”。

    底蕴来自读书,来自于真的生活来自于人生体验的深度。我深深的知道,一个人的底蕴是书堆积起来的啊!今天,我们虽然做不到学贯中西、通今博古,但是伴随着教育实践,通过不断的努力,不断的培养自己的书生气息,使自己成为一个精神生活丰富的知识分子,提升自己的思想境界,改变自己的思维方式,净化、纯化和升华情感世界。

    由于我本人自学成才,自强不息的人生经历,由于体制等原因在坎坷中教书育人的追求历程,正是别人所没有的我个人所独享的教育财富。对于我们每个老师来说,其自己个人的生命历程都是十分精彩的,关键在于能否从中参悟人生的秘密,找到人生的答案,发掘出富有价值的结论。

    也正因为如此,语文课似乎就是我对于人生的“解读”。苏轼的《定风波·莫听穿林打叶声》《赤壁赋》、陶潜的《归园田居(其一)》《归去来兮辞》、白居易的《琵琶行》、李商隐的《锦瑟》、李清照的《声声慢》等作品,就变成我与学生人生交流的“载体”。

    刹那间,我似乎觉得自己与学生与语文已经是情情相融,心心相连了。这时,我仿佛带着学生打开了自己生命之密码,一起体验现实,体验当下,也许不由自主与学生一起欢笑,一起流泪,一起沉思,一起震撼,会产生激情,产生顿悟,出现了高峰体验,这时会“感到自己窥尽了终极真理、事物的本质、生活的奥秘,仿佛遮掩知识的帷幕已经拉开了,”“像突然步入了天堂,实现了奇迹,达到了尽善尽美。”在生命对接中发现,在对接中实现创造。

    对!也许这就是语文教育的真谛。我为自己精彩的发现而欢笑!

     

    在努力过程中,我对于如何促使自己的专业进步的思路,越来越清晰。

    没有妄自菲薄。我是一个通过自学成才的道路走向成功。这其中搏击人生的体验,以及在艰难中刻骨铭心的思考,都宝贵的财富出身农民家庭,真切的感受到了占人口绝大多数的底层老百姓的生活境况和他们的思想,又能体会作为文化载体的知识分子的情感可以触摸到当今中国的实际问题,提出一些真知灼见的思考农村教育和民办教育的经历,从而真切从教育弊端中的症结所在,不至于陷入那些所谓专家所设置的忽悠泥淖教育专著和文化典籍的阅读,打下了扎实的人文底蕴。

    通过二十余年的摸爬滚打,总算对于语文教育多少有一点感悟。2013年,我投师于         安徽省语文教研室杨桦老师,希望能够得到指点

    尽管机遇给予我的舞台还比较狭窄,但我凭着对教育的执著,默默的耕耘和艰难的寻求。我没有简单的抱怨和等待。有时候我在想,如果学校和社会给我一个舞台,我既然会给它一个精彩;没有舞台,我也会不断的完善自身。

    对,“核心竞争力”。在一个复杂而又充满竞争的社会里,欲使自己脱颖而出,并立于不败之地,那就是需要拥有别人所没有的“力量”。  

    读了魏智渊先生的《教师阅读地图》,由此产生要把自己专业发展进行梳理的念头。 

    一个人优秀并不难,因为有热情和勤奋就可以做到。但是当一个教师走向卓越,就不是十分容易了。因为更高意义上的要求,教师自身发展不仅来自于方向的正确,方法的恰当,还在于他能否有一个坚韧、平静、不怕挫折的心灵世界,在于自己对于教师专业的深层次能否科学的领悟,在于他自身追求过程中,能够不被流俗遮蔽自己的双眼,能够对于真理执着的追寻。

    真正的阅读是挑战自己的思维,改变自己的思维习惯可能我们心灵要经历刻骨铭心般的痛苦和坚韧,但是有过我们最终达到山顶的心灵的经历,我们的心既然有过成为一名卓越的教育跋涉者的感受。

    我们最怕的是自己成了井底之蛙,还觉得自己了不起。”这两年,我开始了包括西方教育原著的阅读。确实,潜心阅读教育原著,我的心为之亮堂了许多。诚然,读这些书并不那么轻松,但几乎每本书都能给我这样或那样的启发,有时候甚至仅仅是一个观点或一句话。教师的阅读实在是一个思考探索的过程。比如一个有追求的语文教师,必须有强大精神力量的支撑。

    2015年我拜读了肖前的教育随笔,读外国的教育名著。我打算再通过几年能够比较系统涉略常见的教育原著,从而为了以后的进一步的发展奠定了基础。

    在语文教育探索领域,当我在读了王荣生著的《语文教师专业发展十四讲》。这是在魏智渊的《教师阅读地图》之后,又一个新的发展思路开始闪现。

    于漪、李镇西等语文教育名家的启示将继续催生我语文教育梦想和灵感的产生。

    自从读过王崧舟的《诗意语文》之后,我的人文科学大量的阅读与专业写作在这几年持续的坚持着。文学、哲学、历史、宗教,其中无论中国古代圣哲们的原著,还是近现代中外人文原著阅读;无论是“毛泽东学”、《红楼梦》研究,还是王富仁、叶嘉莹关于中国古诗词的品读……文化的底蕴、语文的学养等着力提升,从而为最终成为一名优秀的语文教师的奢望才有可能真正落实。当然,让我受益的不仅仅是我事业的进步,这种进步可能由于急功近利的升学教育的管理而变得暗淡;但是受益的却是我精神生活的质量得到提升。

     

    教育来自于一个教师的博爱之心。如今我们在责怪应试教育的时候,我们应该想到,这实际上是中国现实决定的。对于一个农家孩子来说,一生中可能就这一次机会,那就是通过高考来改变他们命运。如果我们不能帮助我们的学生,来成功的取得高考的胜利,我们的心是有愧的。如果,他们高考不能成功,即使他们的素养再高,心灵在健康,他们仍然在社会底层挣扎!

    近年,我受到“学大”教育的有关的理论启发,通过几年的摸索,形成了一套“学生学习个性化诊断”的方法。其中原理就在于通过有关高考训练题中学生答题现状的诊断,找到学生在答题中知识与能力的不足对学生在学习过程中的心理分析,找到影响学生成绩的智力型因素和非智力因素,以便有的放矢,对症下药。

         我一直试图总结出语文教育一些带有“规律”性的结论。比如“字不离词,词不离句,句不离篇”,比如对动词、形容词的推敲,寻找词语与情感的联系。夏丏尊先生的一句话,“在语感丰富的人的心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但解作昼的反对吧。‘田园’不但解作种菜的地方,‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字,就会感到希望、自然化工、少年的气概等等说不尽的旨趣,见了‘落叶’二字,就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。”

    教育来自于实践中的感悟。确实在语文教育领域,我已经逐渐的形成自己独特教育风格。

     

    一个“三无教师”的我,至今不敢奢望自己所得到的肯定和“价值”,与我的付出,与我所达到的素养,能够相匹配。但是出乎意料之外,我得到不少“教育大师”的肯定。

    2010年末,我的《他们是最值得赞美的人》受到著名的教育家朱永新的肯定。

    2015年元旦,我在向北大的温儒敏教授请教的受到,受到他的肯定和激励。

    2015年12月,我被一位来自于河北邢台一中的宋老师的肯定,他专门写了一篇关于我的文章《积水成渊76——邂逅王国敏老师》。

    虽然我只是一个“三无教师”,无公职、无职称、无头衔,但是天道酬勤,艰辛的教育之旅恐怕最大的收益还是获得别人无法获得的精神财富。 

    时间:2016-01-02  热度:167℃  分类:生活随笔  标签:

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